如何写培训体会
任景业
伴随2022年修订的《课标》落地，各地的培训工作也相继铺开。这几天陆续有老师问我写培训体会的“诀窍”。我文字码了一些，其中也有培训思考，但真正要说清楚如何写培训体会，我还没有这方面的思考，一下子说不上来。经老师们这么问，结合公众号中的推文想到了这几条，供大家参考：
1、照单记录式
【文章及链接】
【片断摘录】
6月13日，我有幸参加了北京大学2017年“国培”项目科右前旗线下实践活动，第一次接触到了任景业教授的“分享式教学”，课堂的改变让我印象深刻。
本次活动共有三项：
第一是任教授亲自指导一节由二小白淑霞老师讲授的《鸡兔同笼》一课。
……
【三言点评】
这篇文章记录非常详细，按时间、按内容分块写，初看似流水，细看你会发现这位老师概括能力归纳能力很强，全篇能抓住主要内容来写。
培训中，有些老师思考不多，先流水式地详细记录下来，说明参与培训时的态度是认真的，心态是积极的。
这是一种照单记录式，也可称为全景写录式。
2、有自己粗略的体会和感悟
【文章及链接】
【片断摘录】在我的感受中，这是一节与我的实际教学差别极大的课，完全超出了我的想象。听课过程中我几度替白老师着急，心想：“老师怎么不管啊？老师怎么不引导啊？老师怎么不着急啊…”但是整堂课后来的气氛却越来越好，学生的思维已经飞起来了。【三言点评】邹老师写出了自己看课时的焦急心情，文字不多，但写出了邹老师和我们老师们对工作的极高的责任感、使命感。文章是就自己最强烈的一处感受写的，真实。这是文章的生命力。
3、写自己的疑惑与不解，并进行思考解答
【文章及链接】
【片断摘录】听了前旗二小白淑霞老师和她的学生们的一节分享课—《鸡兔同笼》。原本数学课给人的印象就是严肃、刻板，但是这节课，让我体会到了数学课的感情与激情。整节课，没有导学单，没有老师引导，而是在出示了大问题后，孩子们就展开了激烈的讨论。从讨论中发现问题，接着小组合作交流解决问题，最后再由小组展示解决问题的办法。这是一场孩子们思维与表达的博弈。我们前来学习的老师更是看得不亦乐乎！这才是我们向往的课堂啊！【三言点评】原有印象被推翻，看到与自己印象中不一样的现象。进而以探究竟。
4、改变自己观念的地方
【文章及链接】
【片断摘录】
回想自己在教学过程中老师主导，学生被动的听，一问一答式，贯穿于整个教学过程中，虽然也进行了小组合作学习，合理的分组，明确了分工，但有时对于合作的问题还是缺乏深入的研究。常常面临的问题是小组长一个人独占风头，其他组员好像事不关己，充当着“看客或听客”的角色，合作不主动，小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论，要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。还有这种现象：在组织合作学习时，学生往往才开始合作几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，我就怕时间不够就急着让各小组汇报，然后草草结束进入下一环节，整个合作过程老师还是参与其中，牵着走…
通过本课的学习，体会到老师角色的转变，让老师从主讲身份，转变为倾听者，变为学生小组学习的合作指导者，鼓励孩子说，给孩子说的机会，变为学生小组合作学习的指导伙伴。并且真正走下了讲台，来到了学生中间，课堂气氛轻松自在。
【三言点评】
陈老师结合自己平时的上课进行反思，对照，找到自己前行的方向。
5、与自己的经验对照反思
【文章及链接】
【片断摘录】
我第一次看到，一节课中，讲课白老师只说一句话，把问题情境出示后，老师让位，完全推翻以往传统的灌输式教学模式。整堂课，由学生自己读题，分析问题，独立思考解决的方法，小组交流各自的解答方法，到讲台展学。看得我，惊心动魄，担心孩子们在没有老师的指导下能行吗？但是，当我发现孩子们凝神静思；在本上清晰地写出解题的过程；和小组同学交流不同的解题方法；到讲台前，条理清晰地讲解自己的解题方法，回答同学提出的疑问……这让我惊讶、赞叹，同时还有无数的疑问涌上心头：孩子们能独立学习，那以前我滔滔不绝的讲课，是不是错了？错了，错在哪儿了？如何改正？今后，我教学的路该怎样走？……
【三言点评】
这篇文章可以放在疑惑类，也可放在反思类，但我单独把这篇文章归为一类，是因为对观念的冲击太大，全篇写的多是“惑”，是“追问”，是“思考”。
6、培训后的行动。
【文章及链接】
【片断摘录】心动必须行动。行动要知道怎样行动？怎样行动必须明白有哪些行动，也就是要先明确做些什么？【三言点评】
培训的目的是改变实践。柴静《看见》一书的第九章的题目是《因为相信，所以存在》，我们一线老师的培训不是仅让你停止于相信，而是要付出行动。因为行为，才能改变。因为行动，所以存在。
7，有条件与培训引导者对话。
【文章及链接】《【片断摘录】
在内蒙乌兰浩特科右前旗王新颖老师问我：“前几天北京林业大学的教授到我们学校听课，说我们落后他们几十年。您了解到的教学方式之间的差距最多有多少年。”
这个问题还真是第一次有人问及。以前有人谈到过分享式教学的全面推广与普及会需要多少年。我说应当需要100多年的时间。当时有人不解，我谈到当前我们教师们缺乏的内容，谈到当前的文化环境，不得不说100年也是一个很理想的预期。——百年后，我们的教育现状如果真的得到全面的改善，我们的孩子幸矣！
【三言点评】
这一篇与前面所举案例并非一类，但却与我们的“写”有很密切的关系。与培训引导者对话，你可能会因此而产生有别于他人的思考，因为你获得的信息具有你个人专属的性质。
与培训引导者对话，说出自己的困惑和不解。会促进双方的深入思考。我每到一地，总喜欢和老师聊天，这可以了解到老师们更多真实的想法，也会使自己的培训更接地气，更受老师欢迎，也给自己的研究注入一种持久的动力。
与培训引导者对话方式很多。不像我参加工作时，只能靠写信，并且写信的地址还不具体，现在我们可以和培训专家面对面，可以利用网络聊天，可以电邮，……
这几篇文章都来自分享式教学公众号。这个公众号上的文章除了我的思考之外，大多数来自我们一线教师，粗略可分三类：
第一类：老师们的实践。
第二类：老师们的培训体会
第三类：老师们的读书
这三类中“实践类”占的内容最多。但又与“读书”“培训”有关。实践是分享式教育教学理论的实践，理论的得来不是来自读书自悟，便是来自培训时的启迪。通过面对面地交流进行实践的毕竟还是少数。
因为是让“写培训体会”，这就有思考：落实在写上，写什么？怎么写？什么时候写？既然是写培训体会，一定要有“结合”。“谁”和“谁”的结合？可以“培训中的某方面内容”结台“自己的体会、困惑、经验、认可、改变、尝试、验证……其中任何一个方面”，有了结合点再写就容易了。
现在我们回头看几个案例，这七个案例有五篇是我应北京大学邀请，在内蒙科右前旗一次培训中的反馈。这五篇不是全部，仅为举例的需要而选。你会发现，写培训体会的入口还是很多的。
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